心理学的基礎と教育的コミュニケーションの機能

重要なコミュニケーションの種類は教育的コミュニケーションです。

これは多面的なプロセスです。 先生と生徒との交流多くの機能を持っています。

コンセプト：簡単に

教育的コミュニケーションとは何ですか？

コミュニケーションは精神的に重要な要素です、 人格の社会的発展.

大人とのコミュニケーションの過程においてのみ、子供は行動規範を理解し、世界や社会についての情報を受け取ります。

他人との交流がより生産的になるほど、 より多くの実装の可能性 本気で。

親、親戚、友人に直接面する環境だけでなく、子供にも大きな影響を与えます。教師も目に見える役割を果たします。

教育的コミュニケーション - 教育プロセスの枠組みにおける教師と生徒との相互作用。

これは情報の送受信、感情的な反応の発生を含むマルチレベルのコミュニケーションです。 相互理解。共同活動の結果として、学生は新しい知識を学びます。

心理学的基礎

教育的コミュニケーションは、学生の社会化に影響を与える重要な要素です。 自己啓発。当事者間の交流が効果的であれば、学生は新しいスキルや知識、自立を身に付けます。

教師は、自分の専門的なソルベンシーを確信しており、学習プロセスから満足を得ます。

否定的な相互作用の結果 双方の心理状態に悪影響を及ぼす：先生は自分の能力を疑うかもしれず、そして学生は学習への興味を失います。

教育的コミュニケーションは、インタラクション自体（情報伝達）、学生（彼らの状態、彼らの発達）、そして発達の主題に焦点を合わせています。

この場合、教師は聴衆全体に情報を伝え、各生徒の特性を考慮に入れながら、習得する教材のすべての重要な点に焦点を当てる必要があります。

複雑さは区との関係を築くプロセスです。一方では、教育的プロセスは提供します 取引関係.

一方で、心理的な雰囲気が学生にとって好ましい場合にのみ、生産的な結果を達成することができます。したがって、効果的な教師の演技は暗示する ビジネス関係と個人的関係の組み合わせ。

教育的コミュニケーションの文化

基本は一般的かつ教育学的です 教師パーソナリティカルチャー.

一般的な文化の下で人間の発達のレベル、彼の精神的および道徳的資質、知的能力が理解されています。

この指標が高いほど、教師は自分のワードに与えることができるものが多くなります。 教育文化 - 若い世代を育てることを目的とした彼らの職業活動の詳細を理解している。

各教師は自分の性格、態度、スタイルなどを持っています。しかし、彼の行動の文化 次の規則に従って表現する。

個人的な意見に関係なく、各生徒を尊重します。
学生の能力の客観的評価
学生の心理的特徴についての考察
のれんと開放性のデモンストレーション。
あらゆる観点に対する興味のある態度
説明をし、最初に学ばなかった情報を繰り返す準備ができている。
寛容、理解、参加の現れ
多数意見とは異なり、受益者が自らの観点を持つ権利を認めること。
いかなる脅威の排除、ばかげた、尊厳の侮辱、非難（具体的には生徒の人格ではなく、否定的な評価が研究の結果に与えられることがあります）。
教師の立場や人生経験から見て優越感の兆候が教師にないこと。

機能

教育的コミュニケーションは以下の機能を実行します。

規制。学生は、行動の基本的な規則や規範についての情報を受け取り、社会の期待に従って行動する能力を養います。
コグニティブ。世界について、現象やプロセスについて、科学の個々の分野についての知識を得る。この知識は、人が将来持っている知的な手荷物を形成します。
感情的な。学習の過程で、特定の感情が形成されます。
実現化。教師とのコミュニケーションの間に、知識を習得する過程の生徒は、彼ら自身の個性を学び、自己実現と自己表現の機会を得ます。
規制。教育的コミュニケーションの規制機能は、学生の行動に影響を与える能力です。
教育プロセスは、特定の義務の課税、影響力と統制の手段の適用を含みます。

構造

このタイプのコミュニケーションはいくつかの連続した段階から成ります：

予後。教育活動の実施の準備中に、教師は今後のコミュニケーションをモデル化します。彼はそれぞれの特定のケースで彼が直面している目標と目的から始まります。また、教師の個性、特に対話をする人の影響を受けます。予測を作成すると、行動のスタイルを定義したり、特定の分野の知識を更新したり、必要に応じて視覚資料を準備したりすることができます。
イニシャル。新しい聴衆への知人、その代表者との一次対話の構築。この時点で、当事者は相手の感情的な認識に基づいて最初の印象を形成されます。この段階は、活動の実質的な部分だけでなく、その社会心理学的根拠の成功を大きく左右します。
聴衆と仕事をする最初の瞬間に、教師は自分が選択した訓練モデルがどのように病棟の環境と雰囲気に対応しているかを決定しなければなりません。
コミュニケーション管理。これは、教師が予後段階で概説した戦略を実行する間の即時の対話プロセスです。聴衆の反応に応じて、経験豊富な教師は特定の状況に合わせて行動を調整することができます。それは学生にスピーチの影響を与え、情報を伝達するための様々な手段を選択して適用し、口頭および非口頭による接触をサポートします。

決勝。コミュニケーションの中間結果の分析選択した方法を調整するための既存の問題の識別将来的に解決されるであろう教育的課題の定義。教師にとっては、観客からのフィードバックを感じるために、対話の結果を客観的に評価できることが重要です。そうでなければ、コミュニケーションの有効性と学習プロセス自体は非常に低くなるでしょう。

タイプとタイプ

教育的コミュニケーションは、主に2つのタイプで表されます。

個人の。教師と特定の学生が参加する二国間対話。ですから、ある区の理事会への電話や特定の生徒の報告のセミナーでの話し合いの間に、教師と生徒の間で個別のコミュニケーションが行われます。
前頭。先生と観客全員との相互作用。研究所で講義をしながら、教室で授業をしている間に発生します。この場合、情報は非個人的に翻訳されます。

学習プロセスにはほとんどの場合両方が含まれるため、教師は両方のタイプのコミュニケーションに完全に熟練している必要があります。

教育的コミュニケーションの類型は非常に多様です。 分析の対象となる要因に応じて、

指向性：直接的、間接的。
内容：教育、スポーツ、レジャー活動。
意図的に：自発的、意図的。
制御性に関して：管理されていない、部分的に管理されている、制御されている。
確立された関係について：平等、リーダーシップ。
コミュニケーションの性質：協力、対話、親権、抑圧、対立。
視聴者の手の届く範囲で：プライベート、パブリック。
意図によって：偶発的、意図的。
期間によって：長い、短い。
パフォーマンスによって：生産的、非生産的。

教師のコミュニケーションスタイル

基本的なコミュニケーションスタイル

権威主義者。先生はある力の担い手として振る舞い、それが彼に信頼性を与えます。学習プロセスは、教師の現在の態度、態度と信念に基づいています。彼は独立して行動の戦略、学習目的を決定し、主観的に相互作用の結果を評価します。
この行動様式は、生徒が教師の権威を認めているが、自分の意見を表明したり学習過程に影響を与えたりする機会がないという事実につながります。
多くの場合、教師の個性は敵意を引き起こし、彼の選手はさまざまな感情的な経験を経験します。

民主的な。両当事者の協力、団体の意思決定は歓迎されています。教師と生徒は等しい権利と機会を持っています。コミュニケーションのこのスタイルで、病棟は自己実現のためのより多くの機会を持っています、彼らは授業中に心理的な安らぎを感じます。先生は彼らと信頼できる、尊重する関係を築きます。教育的コミュニケーションの民主的なスタイルは協力の最も生産的な方法です、そしてそれは高い結果を得ることを可能にします。
寛容。先生は受動的な態度を示します。彼はこれをすることが必要であるという措置で相互作用に従事しようとしません。そのような行動は、相互作用の結果に対する責任を放棄したいという無意識または意識的な欲求によるものです。コミュニケーションのすべての参加者は、共通の問題を解決することにおいて教師によって関与します。したがって、結果も共通の努力から生じます。
生産性の点では、そのような相互作用は前の2つのタイプより劣っています、しかし心理的要因の観点からは権威主義的なスタイルより良い選択肢です。